"comprehendere scire est"

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Consejo Nacional para el Entendimiento Público de la Ciencia.

ENBEM - Encuesta sobre la buena enseñanza de las matemáticas


Susana Sánchez Soto + Fcfm - Benemérita Universidad Autónoma De Puebla; Dr. José Antonio Juárez López + Fcfm - Benemérita Universidad Autónoma De Puebla

La tarea principal de este documento es reconocer las características de la buena enseñanza de las matemáticas desde la perspectiva de profesores. Recurrimos a diferentes autores que han identificado tres aspectos que favorecen la buena enseñanza de las matemáticas y éstos son: buena clase, buen profesor y un buen estudiante de matemáticas, nosotros nos enfocaremos en los primeros dos, entre dichos autores se encuentran Wong (2007), Perry (2007), Lim y Kor. (2011), Yang (2012), Bryan, Wang, Perry, Cai, Wong (2007), Kaur (2008), Cai y Wang. (2010).

Un aspecto que favorece la buena enseñanza de las matemáticas es una buena clase de matemáticas, así lo han mencionado diversos autores en sus investigaciones, las características más sobresalientes de una buena clase son: coherencia (Cai et al. 2010); cumplir objetivos planteados, captar la atención del estudiante (Lim et al. 2012); Enseñar con ejemplos reales y concretos, ambiente favorable para el aprendizaje, desarrollar pensamiento matemático (Yang, 2012); clase estructurada sin ser rígida, o sea flexible (Perry, 2007); coherencia, participación activa, colaboración en equipos, flexibilidad, proporcionar ayuda individual (Bryan, et al. 2007); metas y objetivos claros, participación activa (Zhao et al. 2007), citado en Li (2011), profesor organiza y maneje su salón de clases, profesor y estudiante interesados en matemáticas, profesor preparado en matemáticas, tiempo suficiente de clase (Ingvarson, et al. 2004).


La manera en que nosotros podríamos identificar a un buen profesor de matemáticas sería enlistar las cualidades que debería cumplir, es por eso que se preguntan dichas cualidades, algunos autores nos mencionan algunas en sus investigaciones respectivas, entre ellas tenemos: habilidades pedagógicas, explicación clara, preparación fuerte en matemáticas, (Kaur, 2008); conocimientos en matemáticas, habilidades pedagógicas, buena organización en el salón de clases, cualidades personales (Cai et al., 2010); algunos investigadores coinciden como es el caso con estas características, fuerte conocimiento en matemáticas, control del salón de clases, conocimiento y cuidados de sus estudiantes, fomentar el trabajo en equipo, proporcionar ayuda individual (Bryan et al., 2007); tener gusto por su trabajo (Perry, 2007); alcanzar objetivos, entender a los estudiantes, buena preparación, poseer habilidades de pedagogía, ser creativo, preparación constante; crear una buena atmosfera de trabajo, fomentar el interés y curiosidad de querer saber más de matemáticas (Yang, 2012); gran experiencia, conocimientos en su área de trabajo (Lim et al, 2012); buena relación con los estudiantes, expectativas de trabajo: exigente, trabajar bajo tiempos (Kaur, 2004), citado en Kaur (2008); habilidades personales, hace entretenida la clase, fomenta el interés de sus estudiantes (Martínez-Sierra, 2014).

Con respecto a la memorización Wong (2007) encontró que para los profesores de Hong Kong que no están acostumbrados a memorizar como cultura, así que hacen ejercicios hasta perfeccionarlo. Para otras culturas como los chinos o estadounidenses es común la memorización ya sea antes o después de comprender, así que también se agrego una pregunta enfocada a la memorización (Cai et al. 2010).

La encuesta esta disponible en http://www.comprendamos.org/publicos/enbem/


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